Das primeiras letras aos multiletramentos: caminhos na história

As Cartas do ABC eram produzidas por professores para o ensino das primeiras letras. Muito utilizadas no final do Império, empregavam o método mais antigo da alfabetização, conhecido como alfabético, ou da soletração (sintético), que toma como unidade de estudo o nome de cada letra e utiliza a soletração para decifrar a palavra. Valorizando a grafia, essas cartas apresentavam o alfabeto escrito de várias formas.

O ensino se iniciava pelas letras do alfabeto (maiúsculas e minúsculas; de imprensa e manuscritas), depois apresentava segmentos de um, dois e três caracteres, em ordem alfabética (a-é-i-ó-u, ba-bé-bi-bó-bu, ai-ei-oi-ui, bai-bei-boi-bui etc.) e, por fim, palavras com sílabas separadas por hífen (An-tão, A-na, A-mar; Ben-to, Bri-tes, Bus-car, Ba-ter etc.).

Este material foi utilizado até 1956, data da 107ª edição, o que atesta a larga utilização do método empregado nele.

RODRIGUES, João José. Cartas systematicas para aprender a ler. Recife: Livraria Francesa, 1867

A Cartilha da Infância, escrita por Thomaz Galhardo no início da década de 1880, adotava o método da silabação, visto por seu autor como o mais adequado para o “estado atual do ensino primário em nosso país”.

Considerando esse método como o meio-termo entre o “antigo ou da soletração” e o “moderníssimo ou da palavração”, Galhardo (1939, apud MORTATTI, M. R. Os sentidos da alfabetização – São Paulo 1876-1994. São Paulo: Ed. Unesp, 1999) postulava que:

com êste sistema [da silabação] não se deve consentir que as crianças soletrem, senão que pronunciem as sílabas, reunindo-as após para a formação dos vocábulos, cuja significação, embora sabida por vulgar, será dada pelo professor.

O método João de Deus, apresentado na Cartilha Maternal João de Deus (1ª edição de 1876), conhecida também como Cartilha Arte da Leitura, foi criado pelo poeta português João de Deus para alfabetizar suas filhas.

Divulgada no Brasil por Antonio da Silva Jardim, a Cartilha Maternal foi incorporada pela Escola Normal de São Paulo em 1883. A partir daí, seu método passou a ser adotado principalmente nas províncias de São Paulo e do Espírito Santo.

A Cartilha Maternal apresenta o método analítico da palavração, considerado revolucionário na época, em que o método mais adotado era o da soletração, seguido da silabação (sintéticos).

A Cartilha Sodré, publicada pela primeira vez em 1948, seguia um método próprio, criado pelos professores Abel de F. Sodré e Benedicta Sthal Sodré: o método Sodré, ou da alfabetização rápida.

O processo era considerado rápido por introduzir a aprendizagem das sentenças, palavras e sílabas, sem período preparatório.

Baseava-se no método fônico, embora se diferenciasse dele por abordar o som das sílabas e não o das letras isoladamente.

Na primeira parte da cartilha, parte-se da sentença (“A pata nada”), sem buscar o sentido desta, pois o objetivo é o aprendizado da sílaba. Na primeira lição, todas as sílabas apresentadas são formadas pela vogal a e as demais lições obedecem à mesma sequência didática, baseada no treino e cópia das sílabas em estudo.

O método empregado na cartilha Caminho Suave, de Branca Alves de Lima (1ª edição de 1948), une o processo analítico ao sintético. O ensino começa pelas vogais, forma encontros vocálicos e parte para a silabação.

Sua peculiaridade era associar imagens e letras, com o objetivo de facilitar o aprendizado (a letra a é escrita no corpo de uma abelha, a letra b, na barriga de um bebê, a v compõe os chifres de uma vaca...). Em razão dessa estratégia, criada pela própria autora, tornou-se conhecida como "alfabetização pela imagem”.

Segundo o Centro de Referência Mário Covas, calcula-se que, até a década de 1990, a cartilha vendeu 40 milhões de exemplares.

A cartilha Onde está o patinho? (1ª edição 1955), de Cecília Bueno dos Reis Amoroso (professora de Metodologia e Prática do Ensino Primário da Escola Normal), aplicava o método global de contos, ou de historietas.

Embora acabasse levando à sistematização silábica, tratava-se de uma inovação na década de 1950, quando predominava o método fônico, que partia da pronúncia das letras (bê-á-bá).

A Casinha Feliz, lançada em três volumes no ano de 1963 pelo MEC/Inep por iniciativa de Anísio Teixeira, baseia-se no método criado nos anos de 1950 pela professora pernambucana Iracema Meireles. Essa cartilha é, ao lado do método da abelhinha (criado em 1965 pelas professoras Alzira S. B. da Silva, Lúcia M. Pinheiro e Risoleta F. Cardoso) um marco do método fônico no Brasil.

Esse método partia da menor unidade da fala, o fonema, e sua representação gráfica, iniciando pelas vogais, depois pelas consoantes, e apresentando as ligações entre elas, em ordem crescente de complexidade.

Atualmente, observa-se a “retomada entusiástica” do método fônico como contraponto às abordagens mais focadas nas práticas de letramento. (MORTATTI, M. R. (“Alfabetização no Brasil: conjecturas sobre as relações entre políticas públicas e seus sujeitos privados”. ANPEd. Revista Brasileira de Educação, v. 15, n. 44, maio-ago. 2010.)

A coleção Letra Viva, elaborada pelo Cenpec, decorreu de um material didático criado para o Programa de Leitura e Escrita, dirigido a professores e alunos de escolas públicas. Ao longo de três anos, o material foi utilizado por cerca de 30 classes de alfabetização de escolas estaduais e municipais de São Paulo, Osasco e Carapicuíba.

Em 1994, o material foi editado e publicado com o título Letra Viva, e, no ano seguinte, ganhou o Prêmio Jabuti na categoria de Melhor Livro Didático; foi recomendado no Guia de Livros Didáticos, do MEC.

Em 2000, o livro passou por uma nova revisão para se adaptar às normas do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e ganhou o título Novo Letra Viva.

O material tinha como objetivo aprimorar o processo de alfabetização na escola pública e desenvolver material de apoio para professores e alunos em uma abordagem sociointeracionista.

O material didático Aprender pra valer! (alunos) e Ensinar pra valer! (professores), para 1as a 4as séries, foi elaborado no escopo do projeto Aceleração de Aprendizagem do Cenpec, em 1996. Trata-se de uma proposta metodológico-curricular para a melhoria da aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental com defasagem idade-série. Inicialmente, foi desenvolvido para as classes de aceleração da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. A proposta foi considerada inovadora porque partia do princípio de que os conteúdos curriculares não são exclusivos de uma série determinada. Eles foram reagrupados em unidades e eixos temáticos, com base em sua abrangência, relevância e adequação ao universo cultural dos estudantes.

Além disso, a proposta não implicava rebaixar expectativas, mas sim incluir todos os alunos, criando condições favoráveis e uma nova sistemática de avaliação. Dessa forma, buscava-se tornar o contexto escolar estimulante para favorecer o processo de aprendizagem e transformar crianças, antes alheias à cultura escolar, em alunos motivados, ativos, com bom rendimento e, sobretudo, confiantes na própria capacidade de aprender.

Para conhecer o material, clique aqui.

O Guia de Livros Didáticos é publicado pelo MEC como parte do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), para subsidiar o trabalho dos professores por meio da distribuição de livros didáticos aos alunos da educação básica da rede pública. Os livros indicados no Guia PNLD são os  aprovados em uma avaliação criteriosa feita por universidades públicas federais. Nessa avaliação, excluem-se obras com erros conceituais, indução a erros, desatualização, preconceito ou discriminação de qualquer tipo. O guia é encaminhado às escolas, que escolhem, entre os títulos disponíveis, aqueles mais adequados ao seu projeto político pedagógico.

O PNLD, instituído em 1985 pelo Decreto nº 91.542, ocorre em ciclos de três anos alternados por segmento: anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental ou ensino médio. À exceção dos livros consumíveis, os livros distribuídos deverão ser conservados e devolvidos para utilização por outros alunos nos anos subsequentes.

O Programa também atende aos alunos da educação especial, a quem são distribuídas obras didáticas em Braille de língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia e dicionários.

A Cartilha do Operário - para o ensino da leitura, pela processuação do méthodo analítico, aos adolescentes e adultos foi elaborada por Theodoro de Moraes, professor da Escola Normal de São Paulo, foi pioneira na alfabetização de adultos no país. Indicada para adoção nas escolas públicas de São Paulo em 1921, teve uma segunda edição em 1924, um período em que se registrava 71,7% da população paulista entre 7 e 12 anos sem escola.

Em dissertação de mestrado sobre essa cartilha, Andressa C. Barboza (Faculdade de Educação da USP), afirma que sua organização editorial, estampas e textos revelam a preocupação em contemplar temáticas do universo do adulto operário, o que não se verifica na Cartilha do Povo, publicada posteriormente.

A Cartilha do Povo, do educador republicano Manoel Lourenço Filho (um dos fundadores do movimento da Escola Nova), foi editada pela primeira vez em 1928. Teve ampla adoção nas escolas, como prova o número de edições (a última, 2.204ª edição, data de 1994).

No prefácio da 116ª edição (1939), o autor explicita que sua cartilha é destinada à alfabetização de crianças e adultos de forma mais simples, ou seja, não adotada metodologia específica para o público adulto.

No contexto dos movimentos da educação popular que nasceram na década de 1960, foi aprovado, em 1964, o Plano Nacional de Alfabetização, orientado pela proposta pedagógica de Paulo Freire. No entanto, com a deflagração do golpe militar, em abril do mesmo ano, toda aquela efervescência foi reprimida e o Plano, substituído pelo Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), em 1967.

Metodologicamente, utilizava-se de palavras geradoras (um ponto em comum com Paulo Freire), porém, esvaziadas de abordagem crítica. Além disso, o fato de o material ser o mesmo em todo o território nacional contrariava o preceito da Educação Popular de partir do universo vocabular e das peculiaridades socioculturais do educando no processo de alfabetização.

Em 1971, com a reforma do ensino, o Mobral ganhou a feição de ensino supletivo. Embora tenha sido aplicado por todo o país, o movimento não atingiu sua meta de erradicar o analfabetismo até o fim da década. Em 1985, com a redemocratização, foi extinto e substituído pela Fundação Educar.

A Cartilha Poronga foi um material didático de alfabetização de EJA (Educação de Jovens e Adultos) elaborado no bojo do movimento social dos seringueiros de Xapuri, no Acre, liderado por Chico Mendes.

A cartilha foi criada em 1981, em parceria com o Centro Ecumênico de Documentação e Informação (CEDI) – precursor da Ação Educativa –, coordenada por Sérgio Haddad. O material adota preceitos da proposta de Paulo Freire para a alfabetização, como o levantamento de palavras e temas geradores do universo vocabular e cultural dos estudantes.

Poronga, nome escolhido pelos próprios trabalhadores, é a lanterna que o seringueiro leva na testa para caminhar na floresta de madrugada. Calcula-se que cerca de mil pessoas tenham sido alfabetizadas com essa cartilha na região.

O material didático Viver, Aprender foi produzido em 1998 pela ONG Ação Educativa (AE) em parceria com o MEC, respondendo a uma demanda gerada pela divulgação de Educação de jovens e adultos: proposta curricular para o 1o segmento do ensino fundamental, desenvolvida dois anos antes pela AE e distribuída nacionalmente pelo MEC com o apoio da UNESCO.

Desde 1980, a instituição já vinha se dedicando a subsidiar pedagogicamente e produzir materiais didáticos para programas de educação popular e EJA ligados a movimentos sociais, sindicatos e sistemas públicos de ensino, como a Cartilha Poronga (1981) e O ribeirinho (1984), que integraram projetos educativos de grupos populares da Amazônia, e Ler, escrever, contar (1988), sobre a experiência junto a movimentos de saúde em Diadema (SP).

Todos esses materiais foram elaborados experimentalmente e aperfeiçoados a partir das sugestões das educadoras que os utilizaram.

O Guia PNLD-EJA integra o Programa Nacional do Livro Didático para a Educação de Jovens e Adultos (PNLD-EJA), criado pela Resolução nº 51/2009 do MEC. Esse programa incorporou o Programa Nacional do Livro Didático para a Alfabetização de Jovens e Adultos (PNLA), incluindo o primeiro e o segundo segmentos de EJA, que correspondem aos anos iniciais e finais do ensino fundamental. Seu objetivo é selecionar e distribuir obras e coleções de qualidade para alfabetizandos do Programa Brasil Alfabetizado e estudantes da EJA das redes públicas de ensino.

Com esse programa o MEC busca fomentar a produção de obras didáticas que apresentem projetos gráfico-editoriais de qualidade e propostas pedagógicas adequadas às diretrizes educacionais da EJA, não se limitando à redução de conteúdos da educação básica regular.